Contextualización e Integración del Planeamiento Didáctico desde la Interculturalidad






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TABLA 1: INSTRUMENTO PARA LA CONTEXTUALIZACION CURRICULAR Y LA PERTINENCIA PEDAGÓGICA

(Insumos para el planeamiento del trabajo en el aula)

Dirección Regional Educativa de Pérez Zeledón

Nombre del Centro Educativo: Liceo Canaán de Rivas Nombre del Director: _________________

Ciclo: III Ciclo Nivel: Sétimo Asignatura: Estudios Sociales Circuito Educativo___________
Nombre del Asesor(a) pedagógico(a): Jeannete Jiménez Vidal Nombre del Docente: Joselyn Valverde Borbón


Sugerencias del Asesor Pedagógico Regional

Decisiones del docente para integrar al planeamiento y la mediación pedagógica

Contenidos seleccionados del programa nacional de estudios susceptibles a ser contextualizados

Temas, metodologías y estrategias

Contenidos locales con selección de recursos de la comunidad

Identificación de aportes de estudiantes de otras culturas, nacionalidades y localidades


1. Generalidades del relieve costarricense. Eje montañoso central, secundario, valles. Relación de las formas del relieve con las actividades económicas.


Formación del estado costarricense.

Elaborar afiches relacionados con las actividades económicas que se desarrollan en cada comunidad de acuerdo con el relieve que la caracteriza y su aporte al desarrollo social.
Rescatar las características del Valle de El General como relieve y las actividades que se pueden desarrollar y permiten el desarrollo del cantón y del país.

Establecer una comparación entre los acontecimientos nacionales y los regionales, en cuanto a los inicios del poblamiento de lo que hoy es el cantón de Pérez Zeledón.


Montañosas y valles de la región.
Diversidad de grupos sociales y étnicos en las comunidades en relación con sus actividades económicas.

¿Cómo fue el origen de la población de PZ, y más específicamente del distrito de Rivas?


Por medio de la realización de afiches los estudiantes expresan cual es la relación del relieve de la zona con el desarrollo en las comunidades en los ámbitos, socio-económicos, culturales, étnicos, entre otros.

Invitación de indígenas que puedan compartir sus experiencias y su forma de vida en las comunidades.

Realizar entrevistas a los mayores de la comunidad para reconstruir la historia de su comunidad. Se invita a un mayor originario de la comunidad para relatar cómo se desarrolló. Exhibir fotografías antiguas de la comunidad.

Realizar una presentación de Power Point sobre el poblamiento de la zona, la construcción de las vías de comunicación y la apertura. Se pueden utilizar los documentos escritos por Claudio Barrantes Cartín, en relación con el tema. El objetivo de esto es valorar nuestras raíces y nuestra identidad como Cantón. Además de reconocer que todos en algún momento hemos sido inmigrantes en una región.








Contextualización Asignatura de Ciencias, Santos Turrialba y Limón


Asignatura: Ciencias

Ciclo: II

Nivel: Sexto

Director de la institución: xx

Circuito:

Docentes: xx

Sugerencias del asesor pedagógico

Decisiones del docente para integrar el planeamiento y la mediación pedagógica.

Contenidos seleccionados del programa nacional de estudio susceptibles de ser contextualizados

Temas, metodologías y estrategias.

Contenidos locales con selección de recursos de la comunidad.

Identificación de aportes de estudiantes de otras culturas, nacionales y locales.


Objetivo Nº 4:
Eventos naturales, acciones humanas y algunas de sus consecuencias negativas en el equilibrio ecológico.



Temas:

Fenómenos naturales:

Erupciones volcánicas.

Desbordamiento de ríos.

Construcción de represas.

Metodología:

Trabajo en grupo.

Exposición grupal.

Sistematización de datos.

Estrategias:

El docente genera un diálogo con los niños sobre el tópico para obtener sus impresiones y conocimientos previos.

Facilitarle a la clase recortes de periódicos para que éstos los lean y se identifique cómo está afectando ese fenómeno natural a la localidad de Turrialba.
Debate sobre la realidad que vive la comunidad: consecuencias negativas y oportunidades.
Realización de una plenaria para analizar cómo mitigar los efectos o daños de este fenómeno en la localidad.


Acción del volcán Turrialba.(circuito 04)

Efectos del río Chirripó.(circuito 06, 07)

Represa Angostura.(circuito 02, 03)
Áreas afectadas en la comunidad de las Virtudes.

Flora y fauna afectada: pastos y ganado lechero y de engorde.

Economía afectada: cierre de negocios, disminución del turismo y productos lácteos.


Recursos de la comunidad:
Participación de un miembro de la comunidad las Virtudes para compartir la experiencia de cómo le ha afectado este fenómeno natural en su vida personal.

Comparación de estas acciones vividas en Turrialba con las que viven otros.





Objetivos

Contenidos

Procedimientos

Valores y actitudes

Criterios de Evaluación

Identificar los eventos naturales y las acciones humanas que alteran el equilibrio ecológico en mi comunidad.


Eventos naturales, acciones humanas y algunas de sus consecuencias negativas en el equilibrio ecológico.
Erupciones volcánicas:
Acción del volcán Turrialba.(circuito 04)

Áreas afectadas en la comunidad de las Virtudes.

Flora y fauna afectada: pastos y ganado lechero y de engorde.

Economía afectada: cierre de negocios, disminución del turismo y productos lácteos.


Actividad de inicio:

El estudiante participa en un diálogo donde expresa sus conocimientos sobre fenómenos naturales.

Se lleva un cartel con el título “Erupción del volcán Turrialba” y se reparte a cada niño y niña fichas en blanco, donde anotan los acontecimientos ocurridos.

En grupos de cuatro los estudiantes elaboran un collage para ilustrar cómo afecta la actividad del volcán, las comunidades aledañas al volcán Turrialba. (Consecuencias negativas en el equilibrio ecológico).
Con la participación de Juan Pérez (vecino de la localidad) se realiza una plenaria para analizar cómo mitigar los efectos o daños de este fenómeno en la localidad.
Actividad de cierre:
Realización de una plenaria donde los estudiantes comentan sobre como mitigar daños y consecuencias negativas ante una erupción volcánica.
Posteriormente se sistematizan las ideas confeccionando un mapa conceptual.

El estudiante será capaz de:

Respetar el espacio verbal del otro.

Solidarizar con sus compañeros.

Trabajar en equipo.

Actitud crítica.


Confecciona un mapa conceptual donde identifica los eventos naturales y las acciones humanas que alteran el equilibrio ecológico.




Unidad: Tipos de Comidas y modales en la mesa

Nivel: Quinto Ano Asignatura: Ingles Tiempo: Plan Semanal

Competencias Interculturales: Apertura y respeto hacia los gustos alimenticios de otras personas

Comparación y interpretación de los diferentes hábitos alimenticios propios, nuestros y de todos.

Objetivos específicos

Contenidos

Procedimientos

Valores y actitudes

Criterios de evaluación

Escucha

Extraer información específica sobre preferencias alimenticias de miembros de la comunidad al escuchar una entrevista

Habla

Reportar en forma oral mediante material grafico los resultados de entrevistas a miembros de la comunidad sobre preferencias alimenticias
Comparar similitudes y diferencias en hábitos alimenticios de gente de mi comunidad y del país.

Lectura

Identificar información específica en un texto para responder una carta a un amigo virtual.

Escritura

Escribir un resumen de 15 líneas con la información obtenida en las entrevistas comunales.


Expresiones y vocabulario

What's your favorite food? ( the learner, the community, the provinces, the world)

What type of food do you like?

What do you like to eat? We eat a light breakfast, a heavy lunch and a medium size dinner. Ice cream with peanuts. Fish and chips.

We prefer..

Lunch is more formal.

Our main meal is ...

What kind of food do/does .......... like the best.

In my family, we set the table this way.

Funciones:

Asking for and giving information about food.

Suggesting someone to do something.

Describing procedures.

Evaluating the results of an action or event.


Actividad Introductoria

Identificación de procedencia de diferentes alimentos

Ppresentación

En lluvia de ideas los estudiantes hacen un listado de alimentos y especias utilizados en la preparación de alimentos a partir de fotografías. El docente

Modela pronunciación y clarifica significado de nuevas palabras.

Los estudiantes clasifican los alimentos y especias que se producen en su comunidad y la procedencia de los que nos se producen allí.

Practica

Escuchan entrevistas para obtener información general

Escuchan entrevistas para completar un cuadro con información especifica

Realizan una encuentran en el aula sobre preferencias alimenticias.

Leen un correo electrónico y extraen información especifica

Producción

Presentación oral

Responder un correo electrónico

Consolidación

Proyecto de investigación


Valores

Respeto por hábitos alimenticios de los demás.

Aprecio por las diferencias en lo refiere a hábitos alimenticios
Cultura
Hábitos alimenticios propios y los de miembros de la comunidad



Identificación de información específica recibida de un estimulo auditivo o escrito al llenar una formula

Producción de discusiones y descripciones orales
Revisión y edición de un párrafo sobre hábitos alimenticios
Identificación y comparación de diferencias culturales en cuanto a hábitos alimenticios





ACTIVIDADES Y RECURSOS

Actividad 1 Diagnóstico de Aula

Permite recoger información sobre los antecedentes culturales, socio-económicos, familiares, intereses, necesidades y expectativas, talentos, destrezas, de la población estudiantil. Estos insumos son muy importantes para desarrollar un proceso de contextualización pertinente y coherente con la realidad cultural, histórica, y social de los estudiantes.

A continuación se presenta un ejemplo de algunos de los aspectos que se pueden incluir en el diagnóstico de aula. ¿Que otros incluiría usted?

Nivel:______________________________ Sección____________________________

Total de hombres




Total de Mujeres




Edad Promedio




Lugares de Procedencia




Experiencia escolar previa




Estilos de aprendizaje




Nacionalidades- etnias




Credos- Religiosos




Idiomas




Acentos




Contexto familiar y comunitario




Intereses, expectativas de mis estudiantes




Recursos (humanos, naturales y materiales) para la contextualización que la escuela o comunidad puede aportar




otros





Evaluando la práctica docente
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