Cursos de Capacitación o actualización llevados en el verano 2014 fuera de la aeaps






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Perfil del egresado del Colegio Adventista “EL FARO”

El egresado del Colegio Adventista “EL FARO” es el puente entre la filosofía institucional y las necesidades de la comunidad.

El egresado, al concluir sus estudios secundarios se constituye en elemento articulador del quehacer educativo y las expectativas y necesidades de la comunidad.

Por lo tanto, se espera que el egresado y las asociaciones de egresados que se conformen, mantengan la identidad con la filosofía, misión, la visión y los objetivos de la Institución educativa.

El perfil de egreso del Colegio Adventista “El Faro” debe, entre otras, tener las siguientes características:

  • Una sólida formación cristiana: Quien egrese del Colegio Adventista “El Faro” debe ser una persona íntegra, con altos ideales fundamentados en valores, con capacidad para servirle a la sociedad utilizando los conocimientos adquiridos y aplicando los principios recibidos en su Alma Máter, de tal forma que muestre a través de su propia vida los beneficios de mantener una significativa relación con Dios. Competencias académicas: El egresado del Colegio Adventista “El Faro” es una persona de excelencia que tendrá competencias cognitivas e intelectuales que le permiten el ingreso exitoso a la educación superior y su adaptación adecuada y provechosa al entorno social.

  • Atención personal y preocupación por su salud: En ocasión de su egreso del Colegio Adventista “El Faro”, el estudiante reconocerá la importancia de cuidar su salud física y mental; por ende practicará un estilo de vida que incluye la sana alimentación, hábitos de higiene, el ejercicio físico, la recreación y el descanso, que ayudarán a que su cuerpo se mantenga saludable por más tiempo.

  • Un compromiso con el servicio: Al salir del Colegio Adventista “El Faro”, el egresado reconocerá en cada ser humano una criatura formada a imagen de Dios y alguien por quien Cristo murió. Por lo tanto, desarrollará una labor social enfocada en el servicio a los demás, reflejadas en la forma como se relaciona con otros en el campo familiar, educativo y social; y en la participación de actividades orientadas a ayudar a los más necesitados.

Implicaciones del Modelo pedagógico

Es relevante enunciar las implicaciones teóricas, prácticas y de resultados que debe tener el Modelo en los cuatro objetivos fundamentales del la filosofía educativa. Este asunto debe ser motivo de reflexión y análisis por parte de los maestros, los alumnos, los padres, los directivos y de todos quienes forman parte de la comunidad educativa.

1. En lo espiritual y filosófico: debe evidenciarse:

a. Un clima que fomente y promueva, de manera deliberada y premeditada, una significativa y creciente relación con Dios de todos los miembros de la comunidad educativa.

b. Un mayor compromiso con la enseñanza, la vivencia y la práctica de los principios y valores cristianos, tal y como están expresados en la Biblia y en la revelación.

2. En lo académico

a. El desarrollo de una educación de alta calidad, contextualizada a las circunstancias del entorno y, principalmente del estudiante.

b. La formación de estudiantes pensadores, reflexivos y crítico constructivos que hagan análisis y aporten conclusiones al proceso educativo.

c. Un proceso que, sin ignorar la importancia de la enseñanza, haga énfasis en el aprendizaje y en el desarrollo personal, individual del alumno.

d. El desarrollo y la práctica de competencias no solo en el conocimiento objeto de estudios, sino de competencias para la vida tanto en esta tierra, como en la tierra venidera.

3. En lo físico:

a. Un programa que integre los principios y las prácticas de un adecuado desarrollo de la salud y del manejo responsable del cuerpo humano, en el marco de la filosofía de la salud ASD.

b. El ofrecimiento de un currículum y unas actividades que sean práctica del pensamiento filosófico en salud de la Iglesia ASD

4. En los social

a. Formación en un evidente compromiso con el servicio al prójimo y a las personas y las comunidades más necesitadas

b. Desarrollo y práctica de experiencias de aprendizaje que procuren hacer realidad los principios y valores objeto de estudio

En el nivel primario.

La escuela primaria adventista ofrece a los estudiantes

  1. Una atmósfera en la cual pueden comprender la voluntad de Dios, entregarse su vida y experimentar el gozo de ayudar a otros;

  2. Un programa organizado que promueve el desarrollo espiritual, físico, mental, social y emocional;

  3. El conocimiento y las destrezas esenciales que se necesitan para el diario vivir en esa etapa del desarrollo;

  4. El aprecio y el respeto por el hogar, la iglesia, la escuela y la comunidad.

Los alumnos que completan el nivel primario en una escuela adventista deberían:

  • Haber tenido la oportunidad de entregar su vida a Dios mediante la conversión, el bautismo y el deseo sincero de hacer la voluntad de Dios en cada aspecto de su vida.

  • Demostrar destreza en la comunicación, en las operaciones cuantitativas y en otras áreas académicas que constituyen el fundamente necesario para los estudios secundarios.

  • Dar evidencia de un desarrollo emocional apropiado en las relaciones interpersonales con sus compañeros, su familia y los miembros de la comunidad.

  • Conocer y practicar los principios básicos de la salud y de la vida equilibrada, incluyendo el uso juicioso del tiempo y de los medios de comunicación y entretenimiento.

  • Aprender a apreciar la dignidad del trabajo y conocer las posibilidades que existen en las diferentes carreras que responden a sus intereses y a los talentos que Dios les ha confiado.

En el nivel secundario:

La escuela secundaria adventista avanza sobre lo que se ha logrado en el nivel primario, concentrándose en la adquisición de valores, la toma de decisiones y el desarrollo de un carácter semejante al de Cristo. Ofrece a los alumnos:

  • Un currículo formal e informal en el cual se integran el estudio académico, los valores espirituales, y el diario vivir;

  • Un programa académico y vocacional amplio que conduce a una vida productiva y a la elección de una carrera o profesión satisfactoria;

  • Actividades que fortalecen la fe cristiana y que conducen a una relación más madura con Dios y con sus semejantes;

  • Una oportunidad para desarrollar un estilo de vida cristiano que se apoya en valores y se orienta hacia el servicio y a compartir la fe con otros.

  • Los estudiantes que completan el nivel secundario en una escuela adventista deberían:

  • Haber tenido la oportunidad de entregar su vida a Dios y manifestar una fe creciente en él, caracterizada por la devoción personal, la adoración congregacional, el servicio y el testimonio en cumplimiento de la misión de la iglesia.

  • Demostrar destreza en la comunicación, en las operaciones cuantitativas y en el pensamiento creativo, junto con otras áreas académicas que constituyen el fundamento de la excelencia en la educación terciaria y/o el mundo laboral.

  • Dar evidencia de madurez y sensibilidad cristiana dentro del círculo familiar, en la elección de amistades, en la preparación para el matrimonio, y en la participación en las actividades de la iglesia y la comunidad.

  • Haber aprendido a tomar decisiones que demuestren su convicción de que el cuerpo es el templo de Dios. En esto se incluye el uso juicioso del tiempo y la selección cuidadosa de la música, de los medios de comunicación y de otras formas de entretenimiento

  • Haber desarrollado un sentido de responsabilidad ante las tareas que se les asignan, lo que los capacitará para actuar en forma competente en el diario vivir e ingresar en el mundo del trabajo en áreas apropiadas a los intereses y talentos que Dios les ha confiado.



MISION DE LA EDUCACION PRIMARIA


R.M. Nº 0665-2005-ED


APRENDER A APRENDER

APRENDER A VIVIR




APRENDER A SER

APRENDER

A HACER



  • Convivencia

  • Ciudadanía

  • Conciencia

Ambienta

  • Cultura emprendedora y productiva

  • Aprendizaje permanente y autónomo

  • Trascendencia

  • Identidad

  • Autonomía





¿Que son los Ejes Curriculares nacionales?

Son las líneas directrices que señalan la intencionalidad del sistema educativo peruano en los niveles de educación básica en un momento histórico concreto.

En la definición de ejes curriculares el Ministerio de Educación ha tornado en cuenta varios elementos: "La orientación doctrinaria del sistema, las demandas de la sociedad, las necesidades de los educandos, las corrientes internacionales y el proyecto de sociedad que se persigue".

En este contexto el Diseño Curricular Nacional asume los ejes curriculares establecidos por el Ministerio.

En todos los procesos pedagógicos se trabajaran transversalmente cuatro ejes curriculares para garantizar una formación integradora:


LOS TEMAS TRANSERSALES


Importancia y Finalidad

Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas coyunturales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la educación una atención prioritaria y permanente. Tienen como finalidad promover el análisis y reflexión de los problemas sociales, ambientales y de Relación personal en la realidad local, regional, nacional y mundial, para que los estudiantes identifiquen las causas así como los obstáculos que impiden la solución justa de estos problemas
Los temas transversales se plasman fundamentalmente en valores y actitudes.

Mediante el desarrollo de actitudes y valore se espera que los estudiantes reflexiones y elaboren sus propios juicios ante dichos problemas y sean capaces de adoptar frente a ellos, comportamientos basados en valores, racional y libremente asumidos. De esta manera, el trabajo con los temas transversales, contribuirá a la formación de personas autónomas, capaces de enjuiciar críticamente la realidad y participar en su mejoramiento y transformación.
¿Cómo trabajar los Temas transversales?

Los temas transversales deben ser previstos y desarrollados al interior de todas las áreas curriculares, deben impregnar e iluminar la práctica educativa y todas las actividades que se realizan en la escuela; por lo tanto, están presentes como lineamientos de orientación para la diversificación y programación curricular.
En este sentido hay tres niveles de incorporación de los temas transversales:

  1. En el Diseño Curricular Nacional de EBR, se proponen temas transversales que responden a los problemas nacionales y de alcance mundial. Son los siguientes:

    • Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.

    • Educación en y para los derechos humanos.

    • Educación en valores o formación ética.

    • Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental

    • Educación para la equidad de género.

  2. En el Proyecto Educativo Institucional y en el Proyecto Curricular se priorizan los temas transversales que responden a la realidad en la que se inserta la Institución Educativa.

c) En las unidades didácticas los temas transversales se evidencian en los logros de aprendizaje esperados.

PROBLEMÁTICA

NECESIDADES DE APRENDIZAJE

TEMAS TRANSVERSALES

Contaminación y uso irracional del recurso hídrico.

Promover el uso racional del recurso hídrico y el cuidado del ambiente.

Educación para la preservación y uso racional del recurso hídrico.

  • Cambio de prioridades el juego electrónicos por el estudio

  • Escaso reconocimiento y respeto a las normas de convivencia.

  • Limitada capacidad de autoestima

  • Poca integración entre alumnos, padres de familia, docentes y el entorno social.

  • Poco interés por los estudios y las responsabilidades.




  • Reconocer la importancia de la formación de los hogares.

  • Reconocimiento y respeto a las normas de convivencia.

  • Estrategias que promuevan autonomía y autoestima.

  • Proyecto de vida.

  • Relevar la importancia del conocimiento por los valores.

Formación en valores o formación ética


TEMAS TRANSVERSALES DIVERSIFICADOS:


DISEÑO CURRICULAR NACIONAL

(DCN)

LINEAMIENTO DE POLÍTICA EDUCATIVA REGIONAL PARA LA DIVERSIFICACIÓN

(LIPERD)

INSTITUCIÓN EDUCATIVA

(I.E)

  • Educación para la convivencia, la paz y la Ciudadanía.

  • Educación en valores o formación ética.

  • Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental.

  • Educación para la equidad de género.




  • Educación para la generación de trabajo.

  • Educación para la preservación y el uso racional del recurso hídrico.

  • Educación para el desarrollo integral.

  • Educación para la prevención de desastre.

  • Educación para la convivencia armoniosa en zona de frontera.

  • Identidad histórica y revaloración de la cultura aymara.




  • Formación en valores o formación ética. (I Semestre)

  • Educación para la preservación y el uso racional del recurso hídrico. (II Semestre)

  • Educación ´para el discipulado (todo el año)



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