Del 13 de abril al 15 de mayo






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fecha de publicación15.11.2015
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Colegio Nacional de San José

Chiclayo

Área: Comunicación

Grado: Tercero


UNIDAD DIDÁCTICA N° 2

(BIMESTRE I)

TITULO DE LA UNIDAD

DURACIÓN

REDACTAMOS COLUMNAS PERIODÍSTICAS SOBRE LA DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA EN EL PERÚ

DEL 13 DE ABRIL AL 15 DE MAYO

05 semanas - 30 horas - 15 sesiones (2h c/u)



SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Nuestro país es muy diverso y heterogéneo, no solo en el aspecto geográfico, sino también en el etnográfico y cultural.

En el aspecto cultural queremos resaltar la variedad lingüística. En algunas regiones conviven varias lenguas y además una determinada lengua presenta variedades dialectales dialectos.

La situación económica y política ha impulsado que el castellano sea predomínate en el país y las demás lenguas aborígenes sean utilizadas marginalmente. Y esto ocurre en el mismo castellano, la variedad estándar limeña se considera como correcta y las demás variedades habladas en el interior del país son vistas como dialectos incorrectos. Esta situación genera discriminación en el mal entendimiento de que hay lenguas o formas expresivas superiores a otras.

En la presente unidad se espera que los estudiantes entiendan que las lenguas tienen el mismo valor y se involucren en la búsqueda de propuestas para desterrar todo tipo de discriminación lingüística y valorar la diversidad. La reflexión se realizará a partir de las siguientes preguntas: ¿existe lenguas superiores a otras? ¿cómo se puede evitar la discriminación lingüística? ¿el código utilizado en el chat es una forma de diversidad lingüística? ¿por qué? ¿cómo promover el respeto por la diversidad lingüística?



APRENDIZAJES ESPERADOS

Compe-tencia

Capacidad

Indicadores

Comprende textos orales

Escucha activamente diversos textos orales.

Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura.

Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y el tipo de texto oral utilizando varios organizadores gráficos.

Infiere el significado de los textos orales.

Deduce el tema, la idea central y la intención del emisor en los textos que escucha.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales.

Evalúa las ideas, las posturas y los argumentos en relación al propósito del texto.

Se expresa oralmente

Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa.

Ajusta recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales en soportes variados para apoyar su texto oral según su propósito.

Expresa con claridad sus ideas.

Relaciona ideas o informaciones utilizando pertinentemente diversos recursos cohesivos.

Utiliza vocabulario preciso, pertinente y especializado.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos orales.

Evalúa si ha utilizado vocabulario variado, pertinente y especializado.

Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.

Participa activamente en interacciones, dando y solicitando información relevante y eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento intervenir.

Comprende textos escritos

Recupera información de diversos textos escritos.

Localiza información relevante en un texto de opinión con estructura compleja y, vocabulario variado y especializado.

Reorganiza información de diversos textos escritos.

Parafrasea el contenido de textos de estructura compleja y vocabulario variado y especializado

Construye organizadores gráficos (mapas conceptuales, esquemas) y resume el contenido de un texto de estructura compleja.

Establece diversas relaciones entre las ideas de un texto con estructura compleja.

Infiere el significado de los textos escritos

Formula hipótesis sobre el contenido a partir de los indicios que le ofrece el texto.

Deduce relaciones de causa-efecto, problema - solución, comparación y descripción entre las ideas de un texto con estructura compleja y vocabulario variado.

Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con sentido figurado, carga irónica y doble sentido, a partir de información explícita.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.

Opina sobre el tema de textos con estructura compleja, comparándolo con el contexto sociocultural.

Producción de textos escritos

Planifica la producción de diversos textos escritos.

Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.

Ajusta de manera autónoma el registro (formal e informal) de los textos que va a producir, en función del tema, canal o propósito.

Textualiza sus ideas, según las convenciones de la escritura

Relaciona las ideas utilizando diversos recursos cohesivos: puntuación, pronombres, conectores, referentes y sinónimos en la medida que sea necesario.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.

Revisa si ha utilizado de forma precisa los diversos recursos cohesivos para relacionar las ideas contenidas en el texto.

Interactúa con expresiones literarias

Interpreta textos literarios en relación con diversos contextos.

Explica las relaciones entre personajes a partir de sus motivaciones, transformaciones y acciones en diversos escenarios.

Se vincula con tradiciones literarias mediante el diálogo intercultural.

Compara personajes, temas o géneros en textos literarios de distinta procedencia cultural.

Se comunica en entornos virtuales

Transforma información del entorno virtual para integrarla en su proceso de comunicación

Aplica estrategias de búsqueda, archivo y organización de información.

Interactúa con otros en entornos virtuales para construir vínculos.

Organiza su participación en las redes sociales y comunidades virtuales a partir de los resultados de su interacción con otros.




CAMPOS TEMÁTICOS

1. Escucha activa. 2. Soportes para apoyar el texto oral. 3. La diversidad lingüística en el Perú. 4. Las variedades del castellano. 5. La toma de apuntes. 6. El parafraseo. 7. Ideas principales y secundarias. 8. El mapa conceptual. 9. Los argumentos. 10. La columna periodística, características. 11. Los referentes. 12. El cuento, estructura. 13. Tipos de personajes. 14. Sinónimos, antónimos, textos oraciones incompletas, analogías. 15. El internet.



PRODUCTOS MÁS IMPORTANTES

  • Columnas periodísticas - Mapas conceptuales - Conversatorio



SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (2 horas) Título: Dialogamos sobre las formas expresivas de la comunidad

Sesión 2 (2 horas) Título: Observamos videos sobre la diversidad de lenguas

Indicador:

  • Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura.

  • Participa activamente en interacciones, dando y solicitando información relevante y eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento intervenir.

Campo temático:

  • Escucha activa

  • La diversidad lingüística en el Perú. Variedades del castellano.

Actividad:

  • Conversación sobre las formas expresivas de la comunidad.

  • Observación del video “Los castellanos del Perú”.

  • Presentación de los propósitos de la unidad.

Indicador:

  • Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y el tipo de texto oral utilizando varios organizadores gráficos.

  • Deduce el tema, la idea central y la intención del emisor en los textos que escucha.

  • Evalúa las ideas, las posturas y los argumentos en relación al propósito del texto.

Campo temático:

  • Toma de apuntes

  • Los argumentos.

Actividad:

  • Observación del video “Las lenguas del Perú”

  • Identificación de los argumentos.

  • Comentario sobre el tema y argumentos expresados en el video.

Sesión 3 (2 horas) Título: Utilizamos términos sinónimos en nuestros escritos.

Sesión 4 (2 horas) Título: Leemos textos sobre las lenguas indígenas.

Indicador:

  • Relaciona las ideas utilizando diversos recursos cohesivos: puntuación, pronombres, conectores, referentes y SINÓNIMOS en la medida que sea necesario.

  • Localiza información relevante en diversos tipos de texto con estructura compleja y, vocabulario variado y especializado.

Campo temático:

  • Sinonimia: importancia, clases, ejercicios.

Actividad:

  • Lectura de textos sobre la sinonimia.

  • Redacción de textos utilizando sinónimos.

  • Resolución de prácticas sobre sinónimos.

Indicador:

  • Localiza información relevante en diversos tipos de texto con estructura compleja y, vocabulario variado y especializado.

  • Parafrasea el contenido de textos de estructura compleja y vocabulario variado y especializado.

Campo temático:

  • El parafraseo

  • Ideas principales y secundarias.

Actividad:

  • Lectura de textos sobre la diversidad lingüística.

  • Parafraseo de los textos leídos.

  • Identificación de ideas principales y secundarias.

Sesión 5 (2 horas) Título: Elaboramos mapas conceptuales sobre las lenguas indígenas

Sesión 6 (2 horas): Comprendemos textos a partir de los términos antónimos.

Indicador:

  • Construye organizadores gráficos (mapas conceptuales) y resume el contenido de un texto de estructura compleja.

  • Opina sobre el tema de textos con estructura compleja, comparándolo con el contexto sociocultural.

Campo temático:

  • El mapa conceptual.

Actividad

  • Selección y organización de la información para elaborar los mapas conceptuales.

  • Elaboración de los mapas conceptuales.

  • Comentario sobre el tema de los textos leídos.




Indicador:

  • Localiza información relevante en diversos tipos de texto con estructura compleja y, vocabulario variado y especializado.

  • Parafrasea el contenido de textos de estructura compleja y vocabulario variado y especializado.

Campo temático:

  • Antonimia: importancia, clases, ejercicios

Actividad:

  • Lectura de textos sobre la antonimia

  • Resolución de prácticas sobre sinónimos.




Sesión 7 (2 horas) Título: Leemos cuentos relacionados con la diversidad lingüística.

Sesión 8 (2 horas) Título: Realizamos un conversatorio sobre la promoción de la diversidad lingüística.

Indicador:

  • Explica las relaciones entre personajes a partir de sus motivaciones, transformaciones y acciones en diversos escenarios.

  • Compara personajes, temas o géneros en textos literarios de distinta procedencia cultural.

Campo temático:

  • El cuento. Estructura

  • Tipos de personajes

Actividad:

  • Lectura de cuentos relacionados con la diversidad lingüística.

  • Identificación de la estructura del cuento.

Comparación de personajes de distinta procedencia cultural.

Indicador:

  • Ajusta recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales en soportes variados para apoyar su texto oral según su propósito.

  • Relaciona ideas o informaciones utilizando pertinentemente diversos recursos cohesivos.

  • Utiliza vocabulario preciso, pertinente y especializado.

  • Evalúa si ha utilizado vocabulario variado, pertinente y especializado.

Campo temático:

  • Soportes para apoyar el texto oral

  • Vocabulario especializado

Actividad:

  • Organización y preparación del conversatorio.

  • Ejecución del conversatorio.

Sesión 9 (2 horas) Título: Intuimos el significado en textos incompletos.

Sesión 10 (2 horas) Título: Sistematizamos información sobre la columna periodística.

Indicador:

  • Formula hipótesis sobre el contenido a partir de los diversos indicios que le ofrece el texto.

  • Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con sentido figurado, carga irónica y doble sentido, a partir de información explícita.

Campo temático:

  • Oraciones incompletas, ejercicios.

Actividad:

  • Lectura de información acerca de los textos incompletos.

  • Resolución de ejercicios de textos incompletos.

Indicador:

  • Localiza información relevante en un texto de opinión con estructura compleja y, vocabulario variado.

  • Formula hipótesis sobre el contenido a partir de los indicios que le ofrece el texto.

Campo temático:

  • La columna periodística. Características

Actividad:

  • Lectura de columna periodística.

  • Identificación de las características de la columna periodística.

Sesión 11 (2 horas) Título: Redactamos columnas periodísticas sobre la diversidad lingüística.

Sesión 12 (2 horas) Título: Identificamos relaciones analógicas en los textos.

Indicador:

  • Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.

  • Ajusta de manera autónoma el registro de los textos que va a producir, en función del tema, canal o propósito.

  • Relaciona las ideas utilizando diversos recursos cohesivos: referentes en la medida que sea necesario.

Campo temático:

  • La columna periodística. Características

  • Los referentes: anáfora, catáfora, elipsis

Actividad:

  • Planificación de la columna periodística.

  • Redacción del primer borrador de la columna periodística.




Indicador:

  • Establece diversas relaciones entre las ideas de un texto con estructura compleja.

  • Deduce relaciones de causa-efecto, problema - solución, comparación y descripción entre las ideas de un texto con estructura compleja y vocabulario variado.

Campo temático:

  • Analogías: relaciones analógicas, clases, ejercicios

Actividad:

  • Lectura de información acerca de analogías.

  • Resolución de ejercicios sobre analogías.

Sesión 13 (2 horas) Título: Utilizamos internet para investigar datos sobre la diversidad lingüística.

Sesión 14 (2 horas) Título: Revisamos y corregimos nuestras columnas periodísticas

Indicador:

  • Construye organizadores gráficos y resume el contenido de un texto de estructura compleja.

Campo temático:

  • El internet: importancia.

Actividad:

  • Lee información acerca de internet.

  • Busca información en internet acerca de la diversidad lingüística.

Indicador

  • Revisa si ha utilizado de forma precisa los diversos recursos cohesivos para relacionar las ideas contenidas en el texto.

Campo temático

  • Los referentes

Actividad:

  • Revisión y corrección de las columnas periodísticas.

  • Presentación de las columnas periodísticas.

Sesión 15 (3 horas) Título: Evaluamos y reflexionamos sobre lo aprendido

  • Esta sesión está reservada para la evaluación final de las competencias, cuyo proceso de desarrollo se haya mantenido hasta el término de la unidad. El profesor seleccionará las situaciones de evaluación y los instrumentos que se considere adecuados para tal fin, teniendo en cuenta los indicadores que se ha considerado para cada competencia.

  • En esta sesión también se realizará una reflexión sobre los aprendizajes logrados en la unidad.



EVALUACIÓN




Situación de evaluación

Competencias

Capacidades

Indicadores

Instrumento

Lectura de casos sobre la diversidad lingüística.

Comprende textos orales

Recupera y organiza información de diversos textos orales.

Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura.

Ficha de observación

Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y el tipo de texto oral utilizando varios organizadores gráficos.

Infiere el significado de los textos orales.

Deduce el tema, la idea central y la intención del emisor en los textos que escucha.

Cuestionario

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales

Evalúa las ideas, las posturas y los argumentos en relación al propósito del texto.

Conversatorio sobre la diversidad lingüística

Se expresa oralmente

Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa.

Ajusta recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales en soportes variados para apoyar su texto oral según su propósito.

Ficha de observación

Expresa con claridad sus ideas.

Relaciona ideas o informaciones utilizando pertinentemente diversos recursos cohesivos.

Utiliza vocabulario preciso, pertinente y especializado.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos orales.

Evalúa si ha utilizado vocabulario variado, pertinente y especializado.

Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.

Participa activamente en interacciones, dando y solicitando información relevante y eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento intervenir.

Lectura de un texto sobre la diversidad lingüística en el Perú.

Comprende textos escritos

Recupera información de diversos textos escritos.

Localiza información relevante en un texto de opinión con estructura compleja y, vocabulario variado y especializado.

Cuestionario

Reorganiza información de diversos textos escritos

Parafrasea el contenido de textos de estructura compleja y vocabulario variado y especializado

Construye organizadores gráficos (mapas conceptuales) y resume el contenido de un texto de estructura compleja.

Establece diversas relaciones entre las ideas de un texto con estructura compleja.

Infiere el significado de los textos escritos

Formula hipótesis sobre el contenido a partir de los indicios que le ofrece el texto.

Deduce relaciones de causa-efecto, problema - solución, comparación y descripción entre las ideas de un texto con estructura compleja y vocabulario variado.

Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con sentido figurado, carga irónica y doble sentido, a partir de información explícita.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.

Opina sobre el tema de textos con estructura compleja, comparándolo con el contexto sociocultural.

Redacción de una columna periodística.

Produce textos escritos

Planifica la producción de diversos textos escritos.

Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.

Lista de cotejo

Ajusta de manera autónoma el registro (formal e informal) de los textos que va a producir, en función del tema, canal o propósito.

Textualiza sus ideas, según las convenciones de la escritura

Relaciona las ideas utilizando diversos recursos cohesivos: referentes en la medida que sea necesario.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.

Revisa si ha utilizado de forma precisa los diversos recursos cohesivos para relacionar las ideas contenidas en el texto.

Lectura de cuentos sobre la diversidad lingüística.

Interactúa con expresiones literarias

Interpreta textos literarios en relación con diversos contextos.

Explica las relaciones entre personajes a partir de sus motivaciones, transformaciones y acciones en diversos escenarios.

Cuestionario

Se vincula con tradiciones literarias mediante el diálogo intercultural.

Compara personajes, temas o géneros en textos literarios de distinta procedencia cultural.

Uso de internet para comunicarse y buscar datos

Se comunica en entornos virtuales

Transforma información del entorno virtual para integrarla en su proceso de comunicación

Busca archivos y organiza información en internet aplicando estrategias.

Lista de cotejo

Interactúa con otros en entornos virtuales para construir vínculos.

Socializa sus aprendizajes en Facebook.

MATERIALES Y RECURSOS


PARA EL DOCENTE:


  • CASSANY, Daniel. (2006) Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.

  • COLOMER, Teresa. Andar entre libros. México: Fondo de Cultura Económica.

  • DÍAZ F. & HERNÁNDEZ G. (2000) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. McGrawHill, Colombia.

  • GONZALES, Wilfredo. (2006) Habilidades básicas de comprensión lectora. Edit., San Marcos, Perú.

  • HERNÁNDEZ, A. & QUINTERO, A. (2001). Comprensión y composición escrita. Editorial Síntesis, España.

  • HERNÁNDEZ, D. & ROJAS, L. (2007) Comprensión Lectora. Impr. Aguirre. Chiclayo.

  • MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 3. Manual para el docente. Lima.

  • MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012) Comunicación 3 ° grado de Educación Secundaria. Editorial Bruño.

  • MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015) Ruta de aprendizaje del área de comunicación VII ciclo. Lima.

  • VELÁSQUEZ, M. (2003) Estrategias para enseñar y aprender la lengua española en la escuela. Un enfoque integral. Editorial San Marcos, Lima.

  • Revistas y periódicos

  • Equipos audiovisuales


PARA EL ESTUDIANTE:


  • MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014). Módulo de comprensión lectora 3. Cuaderno del estudiante. Lima.

  • MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 3 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Bruño.

  • Diccionarios

  • Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas

  • Revistas y periódicos

  • Obras literarias juveniles y obras literarias españolas y regionales

  • Textos literarios y no literarios del Módulo de Biblioteca de secundaria.

  • Internet

  • Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones

Chiclayo, 13 de abril de 2015

FIRMA DE LOS DOCENTES

Darío Hernández Quiroz

Carmen Rioja Carmona

Delia Ramírez Rojas










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