Plan de estudios ievs




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PLAN DE ESTUDIOS

IEVS




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Institución educativa villa del socorro

SECRETARIA DE EDUCACION
0º 1°, 2° 3º

PLAN DE ESTUDIOS

COMPONENTE HUMANÍSTICO

CICLO: 1 (0 - 3)

ESPAÑOL

Docentes participantes

NOMBRE

INSTITUCIÓN EDUCATIVA

ÁREA

CORREO

Cleopatra Peláez

Villa del Socorro

Español

cleopelaez@hotmail.com

Catalina Ríos

Villa del Socorro

Español

catalinarios81@yahoo.com.ar

Adriana Zapata

Villa del Socorro

Español

Adrianazapata8@msn.com

Natalia Montoya

Villa del Socorro

Español

thalacm@hotmail.com





CICLO


CICLO 1 (GRADOS PREESCOLAR, PRIMERO, SEGUNDO Y TERCERO)


META POR CICLO

Al terminar el ciclo 1, los estudiantes de los grados preescolar, 1°, 2° y 3° estarán en capacidad de aplicar las cuatro habilidades básicas (hablar, escuchar, leer y escribir) respondiendo a diversas situaciones comunicativas


OBJETIVO ESPECÍFICO POR GRADO

GRADO CERO:
Participar en la lectura de cuentos, poesías, canciones y otros textos que sea hecha por la docente y dar a conocer sus ideas y sentimientos haciendo uso del lenguaje oral, gestual y gráfico.


GRADO PRIMERO:
Iniciar al estudiante en la adquisición del código alfabético a través de actividades lúdicas que permitan la aprehensión de las habilidades comunicativas.


GRADO SEGUNDO:
Potenciar las habilidades comunicativas básicas (leer, escribir, escuchar, hablar) mediante la interacción en situaciones comunicativas reales que permitan la expresión creativa.


GRADO TERCERO:
Fortalecer las habilidades comunicativas a través del análisis y la producción de diversos portadores de texto, para mejorar la comunicación como medio de expresión social.

COMPETENCIAS DEL COMPONENTE


A.

TEXTUAL

B.

GRAMATICAL

C. SOCIOLINGÜÍSTICA

D.

PRAGMÁTICA

E. ENCICLOPÉDICA

F. LINGÜÍSTICA

Es la capacidad para establecer correspondencia entre la lengua la situación en la cual se emplea. Esta competencia permite establecer las relaciones de cohesión entre las partes de un texto entendiendo por coherencia la unidad global de significado. La cohesión en cambio, se refiere a los mecanismos lingüísticos (uso de pronombres, conectores, adverbios, etc. a través de los cuales se establecen conexiones y relaciones entre oraciones o proposiciones, y que reflejan la coherencia global del texto. Esta competencia también está asociada con el aspecto estructural del discurso, con las jerarquías semánticas de los enunciados, y con la posibilidad de reconocer y seleccionar, según las prioridades comunicativas, diferentes tipos de textos

Se define como el conocimiento implícito que un hablante posee sobre de su propia lengua, el cual le permite no sólo codificar mensajes que respeten las reglas de la gramática, sino también comprenderlos y emitir juicios sobre su gramaticalidad. La capacidad de una persona para producir enunciados gramaticales en una lengua, es decir, enunciados que respeten las reglas de la gramática de dicha lengua en todos sus niveles (vocabulario, formación de palabras y oraciones, pronunciación y semántica).


Se ocupa de la descripción de las normas sociales que determinan el comportamiento lingüístico. Permite desarrollar la capacidad de analizar las relaciones entre el lenguaje y los comportamientos sociales, las variaciones lingüísticas vinculadas con comportamientos que hacen referencia a la capacidad de una persona para producir y entender adecuadamente expresiones lingüísticas en diferentes contextos de uso, en los que se dan factores variables tales como la situación de los participantes y la relación que hay entre ellos, sus intenciones comunicativas, el evento comunicativo en el que están participando y las normas y convenciones de interacción que lo regulan.



La competencia pragmática debe entenderse como la capacidad o saber cultural que adquiere todo hablante para usar adecuadamente una lengua en situaciones comunicativas determinadas. En un contexto comunicativo los participantes utilizan el lenguaje adecuándolo al interlocutor, al espacio, al tiempo, a las intenciones, a las metas, a las normas reguladoras, a los canales, etc. El conocimiento de estos elementos por el hablante se le llama competencia pragmática. De manera simple, la competencia pragmática consiste en saber utilizar situacionalmente el lenguaje.



La competencia, es la conducta lingüística del sujeto, esto es, el uso que éste hace de la lengua. La actuación, consecuentemente, se halla determinada no sólo por la competencia lingüística del hablante sino también por las convenciones sociales y otros factores de índole cultural y emocional. La habilidad de usar e interpretar las formas lingüísticas correctamente. el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos.


Es aquella que señala los saberes previos y los intereses temáticos e informativos de los lectores. A través de esta competencia se fomenta la adquisición de conocimientos generales.

Se refiere a la capacidad de poner en juego, en los actos de significación y

comunicación, los saberes con los que cuentan los sujetos y que son construidos

en el ámbito de la cultura escolar o sociocultural en general y en el entorno local y

familiar.


NIVEL DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA


Nivel 1

Reconoce en un texto escrito los conectores.


Reconoce las estructuras gramaticales simples


Identifica su realidad con un lenguaje acorde a su edad.


Identifica los elementos básicos de comunicación.


Recoge los conocimientos adquiridos a lo largo de su proceso de aprendizaje.


Identifica las características de su interlocutor.


Nivel 2

Comprende la función de los conectores en un texto.

Diferencia conceptos básicos de sintaxis y semántica.

Asocia los términos y palabras para abordar un tema


Comprende la función de los elementos de la comunicación en situaciones reales.


Asocia sus conocimientos previos con los nuevos.

Comprende el contexto de la situación comunicativa.


Nivel 3

Utiliza los elementos cohesivos en la producción de textos orales y escritos.


Aplica los conceptos básicos de sintaxis y semántica


Modifica su lenguaje de acuerdo con las necesidades del entorno.


Aplica los elementos de la comunicación en sus interacciones cotidianas.


Modifica sus conocimientos de acuerdo con la información recibida.


Modifica el uso del lenguaje de acuerdo con las características de su interlocutor.


Nivel 4

Identifica las estrategias de comprensión en la lectura y escritura de textos narrativos, teniendo en cuenta un plan secuencial.
.


Explica las reglas generales ortográficas


Analiza los códigos verbales y no verbales en situaciones comunicativas.


Analiza los elementos básicos de la comunicación en su interacción con el otro.


Selecciona la información de acuerdo con la situación comunicativa.

Analiza la función del lenguaje como mecanismo de comunicación de ideas y sentimientos.


Nivel 5

Sintetiza el discurso teniendo en cuenta las jerarquías semánticas.

Crea textos utilizando algunos signos de puntuación y las mayúsculas y minúsculas.


Plantea hipótesis acerca de situaciones comunicativas reales que le presenta su entorno.


Expone en forma clara sus ideas y sentimientos según la situación y el propósito comunicativo

Crea nuevos conocimientos a partir de los existentes.


Valora los aportes realizados por sus interlocutores en situaciones comunicativas reales.

Nivel 6


Descubre la intencionalidad discursiva de diferentes textos

Establece relaciones entre las diferentes categorías gramaticales con su función en un texto.

Explica la intención de diferentes situaciones comunicativas.


Evalúa su proceso de comunicación teniendo en cuenta la situación comunicativa.


Integra sus conocimientos previos con los adquiridos y los utiliza en sus producciones textuales.

Evalúa los procesos comunicativos en situaciones auténticas.


ESTÁNDARES


GRADO PREESCOLAR


GRADO PRIMERO


GRADO SEGUNDO


GRADO TERCERO




POR GRADOS




  1. Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de lectura; para el efecto, me apoyo en mis conocimientos previos, las imágenes y los títulos.




  1. Comento mis programas favoritos de televisión o radio.




  1. Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situación comunicativa.




  1. Identifico los diversos medios de comunicación masiva con los que interactúo.


.




5. Reconozco la temática de caricaturas, tiras cómicas, historietas, anuncios publicitarios y otros medios de expresión gráfica.
6. Describo eventos de manera secuencial.
7. Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propósito en diferentes situaciones comunicativas.
8. Elaboro instrucciones que evidencian secuencias lógicas en la realización de acciones.

9. Elaboro y socializo hipótesis predictivas acerca del contenido de los textos.
10.Caracterizo algunos medios de comunicación: radio, televisión, prensa, entre otros


11. Describo personas, objetos, lugares, etc., en forma detallada.
12. Relaciono gráficas con texto escrito, ya sea completándolas o explicándolas.
13. Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas
14. Entiendo el lenguaje empleado en historietas y otros tipos de textos con imágenes fijas.
15. Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas, o cualquier otro texto literario.

16. Establezco diferencias y semejanzas entre noticieros, telenovelas, anuncios comerciales, dibujos animados, caricaturas, entre otros.
17. Expongo y defiendo mis ideas en función de la situación comunicativa.



18. Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, periódicos, etc.
19. Busco información en distintas fuentes: personas, medios de comunicación y libros, entre otras.
20. Ordeno y completo la secuencia de viñetas que conforman una historieta.
21. Recreo relatos y cuentos cambiando personajes, ambientes, hechos y épocas.
22. Comparo textos de acuerdo con sus formatos, temáticas y funciones.
23. Participo en la elaboración de guiones para teatro de títeres.
24. Diferencio poemas, cuentos y obras de teatro.
25. Utilizo los medios de comunicación masiva para adquirir información e incorporarla de manera significativa a mis esquemas de conocimiento.


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