6. competencias basicas castellanos




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REFERENTE INTERNACIONAL PARA EL APRENDIZAJE DE LENGUAS




El referente utilizado en este programa es el Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas. Es un sistema de referencia para idiomas europeos y no europeos (chino, japonés, árabe y hebreo), no es un sistema de educación europeo.Es hoy utilizado por el Ministerio de Educación Nacional para aplicar un estándar de inglés (y otros idiomas) en Colombia como parte del Programa Nacional de Bilingüismo 2004 – 2019.EsteMIDE las habilidades en inglés de acuerdo a seis niveles de suficiencia, según se muestra a continuación.

DESCRIPTORES GENERALES DEL MARCO COMUN EUROPEO

Tipo de Usuario

Nivel

Competencia

Usuario Competente

C2

Comprende todo lo que oye o lee. Reconstruye información y argumentos de diversas fuentes: de forma hablada y escrita. Puede expresarse espontáneamente y diferenciar pequeños matices de significado.

C1

Puede comprender amplia variedad de textos. Sabe expresarse de forma fluida y espontánea sin muestras de esfuerzo. Hace uso del idioma para fines sociales. Produce textos claros con uso correcto de organización y articulación.

Usuario Independiente

B2

Entiende ideas principales de textos complejos. Puede relacionarse con hablantes nativos con fluidez. Puede producir textos detallados.

B1

Comprende puntos principales de un texto. Es capaz de producir textos sencillos. Puede desenvolverse en un viaje al extranjero.

Usuario Básico

A2

Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente. Sabe comunicarse para hacer tareas simples. Sabe describir aspectos de su pasado.

A1

Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas. Puede presentarse a sí mismo. Puede relacionarse en forma elemental.



La institución Educativa Cerros de Costa Rica teniendo en cuenta su población estudiantil, y las características propias de su contexto empieza un proceso cuyo objetivo fundamental es desarrollar en el educando las competencias comunicativas propias de la asignatura a través de actividades como: interpretación, traducción, producción de textos orales y escritos, utilizando al máximo los recursos con que cuenta la institución, y otros que puedan surgir a lo largo del desarrollo de las distintas actividades a realizar durante los eventos pedagógicos, para así poder vincular en la cotidianidad el manejo de una segunda lengua. Es por esto que el Área se propone a través de las actividades planeadas, la metodología aplicada, los criterios de evaluación concertados; desarrollar habilidades que le permitan en la Educación Básica y Media llevar a los estudiantes a alcanzar el nivel B1.

Con el fin de permitir un desarrollo integrado y gradual del idioma a través de los diversos niveles de la educación, los estándares Básicos de competencias en lengua extranjera inglés se agrupan en conjuntos de grados así: de primero a tercero, de cuarto a quinto, de sexto a séptimo, de octavo a noveno y de décimo a undécimo.

Como se observa a continuación, en cada grupo de grados se desarrollan los estándares necesarios para llevar a los estudiantes a un nivel de desempeño así:

NIVELES DE DESMPEÑO

Primero a Tercero

Principiante

A 1

Cuarto a Quinto

Básico 1

A 2.1

Sexto a Séptimo

Básico 2

A 2.2

Octavo a Noveno

Pre intermedio 1

B 1.1 B 1.2

Décimo a Undécimo

Pre intermedio 2







3. DIAGNÓSTICO

La Institución Educativa Cerros de Costa Rica al estar en la zona rural del municipio de Pueblo Nuevo, específicamente en el corregimiento Cerros de Costa Rica, posee características muy particulares en el seno de su comunidad educativa. La mayoría de estos corregimientos son muy vulnerables a los males que aquejan a la sociedad moderna, pobladas de familia con dificultades económicas y un 90% de familias que viven del trabajo de jornaleros o de agricultura en pequeña escala. Muchos de nuestros educandos tienen que trabajar en jornadas contraria con el propósitode contribuir con el sustento de sus familias; con frecuencia manifiestan mal estado de salud, las enfermedades máscomunes son : gripa, problemas estomacales, desnutrición. Todas estas condiciones repercuten negativamente en el rendimiento académico de los discentes, de igual forma, la poca adquisición de materiales necesarios como: textos, cuadernos, lápices entre otros, a todo esto le agregamos el analfabetismo de algunos padres de familia que no pueden brindarle ayuda académica a sus hijos.
En cuanto al desarrollo de las competencias básica de la lengua castellana se notan deficiencia en sus habilidades comunicativas, esto se evidencia en el manejo de un lenguaje pobre. Existe un promedio muy bajo de estudiante que presentan coherencia, cohesión y claridad en la producción de textos orales y escritos. Al escribir muchos cometen errores ortográficos, tienen dificultades en la fluidez verbal y escritural; además la caligrafía no es la mejor. Estas dificultades con nuestros estudiantes nos permite buscar alternativas de solución, reforzando y afianzando estos aspectos para que los alumnos adquieran habilidades comunicativas requeridas para un buen desempeño escolar y en todas sus actividades cotidianas, encaminarlos hacia las puertas de las universidades con el fin de que puedan responder de manera eficiente a las exigencias de las futuras generaciones.
Además, en inglés tienen poco conocimiento del vocabulario, es decir, conocen el significado de pocas palabras, sin embargo, algunos estudiantes poseen conocimientos básicos de la asignatura y un mínimo grupo presenta dificultades y desinterés por aprender inglés, esto se debe a que el aprendizaje de una lengua extranjera requiere de mucho estudio y dedicación para manejarla, es por ello que se debe enfatizar sobre el aprendiz la importancia del estudio del idioma inglés como segunda lengua.
Esta información se obtuvo después de realizar una encuesta socio afectiva y otra cognitiva a todos los estudiantes; los resultados son de gran valor para el área, porque nos ayudan a planear con mayor objetividad cada una de las actividades académicas por grupos de grados y así lograr que los alumnos desarrollen las competencias propuesta en los estándares de calidad para el área de humanidades.


  1. JUSTIFICACIÓN



El lenguaje es la herramienta básica que permite el desarrollo del pensamiento humano, es el medio más contundente y eficaz para dinamizar la convivencia, la comprensión a partir de la potenciación de la capacidad de escucha, el diálogo y el consenso, poniendo en contacto las diferentes sociedades para codificar, decodificar y transformar la realidad.
Es totalmente importante la orientación de la lengua castellana y el inglés, como área fundamental del currículo o plan de estudio de todas las Instituciones Educativas. En un mundo competitivo se necesitan estudiantes con habilidades comunicativas bien definidas, para que así responda de manera eficiente a los requerimientos de las diferentes áreas del saber, en el intercambio de opiniones y de actividades permanentes, enriquezca el aprendizaje y desarrolle las habilidades comunicativas básicas: escuchar, hablar, leer y escribir poniendo en práctica el uso de discursos orales y escritos donde se evidencie el dominio de nuestra lengua castellana.
Si un estudiante logra fortalecer sus habilidades comunicativas, le será más fácil comprender, interpretar, argumentar y proponer alternativas de solución a situaciones presentadas, a la vez contribuye a enriquecer su comportamiento intelectual y moral desde todos los ámbitos del conocimiento, no sólo desde el uso de la lengua castellana, sino teniendo en cuenta el idioma inglés como segunda lengua.
Por todo lo anterior, consideramos que es fundamental buscar estrategias pedagógicas que contribuyan al desarrollo de competencias, enciclopedias, pragmáticas gramaticales, semánticas, sintácticas en los estudiantes de la Institución Educativa Cerros de Costa Rica, para proyectarlos a las exigencias de un mundo que requiere mano de obra calificada.




  1. OBJETIVOS



    1. OBJETIVOS GENERALES




  • Comprender, analizar y producir diversos tipos de textos privilegiando la construcción de la significación y el sentido.

  • Hablar y escribir con claridad, cohesión y coherencia, reconociendo el lenguaje como un sistema de signos y símbolos, en distintos actos comunicativos.

  • Valorar la creación literaria y cultivar la sensibilidad estética rescatando la identidad cultural de sus propias vivencias y expresiones artísticas.

  • Apreciar el idioma inglés, como medio de comunicación y como instrumento cultural, científico y tecnológico, que contribuye al desarrollo de habilidades cognitivas en el rol del estudiante.

    1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

  • Desarrollar habilidades comunicativas básicas: leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana.

  • Desarrollar la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresión estética.

  • Leer comprensivamente con el fin de captar el sentido general y específico de un texto.

  • Establecer relaciones entre realidad, pensamiento y lenguaje como manifestación e interpretación del mundo a partir de diferentes roles socioculturales.

  • Escuchar ideas, opiniones y propuestas de las demás personas para que haya un verdadero diálogo y enriquecimiento moral e intelectual que facilite y permita las relaciones interpersonales en un ambiente sano y digno.

  • Adquirir dominio en el vocabulario del idioma inglés de tal manera que le permita participar en conversaciones sencillas, entender un texto escuchado, e interactuar dentro y fuera del ambiente escolar.


6. COMPETENCIAS BASICAS QUE SE DESARROLLAN DURANTE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZAS DE APRENDIZAJES EN LA ASIGNATURA DE CASTELLANO EN LOS DIFERENTES GRUPOS DE GRADOS
COMPETENCIAS BÁSICAS:
Se plantean cuatro competencias básicas que se deben desarrollar durante los procesos de enseñanza y aprendizaje y que son el eje de la evaluación en el sistema educativo colombiano: Interpretativa, argumentativa, propositiva, comunicativa.
1. LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA.
La competencia interpretativa hace referencia al dominio de la interpretación, interpretar implica establecer relaciones y confrontaciones de los sentidos que circulan en un texto y que permiten tomar posición frente a éste. Nadie interpreta sin comprender, sin tomar cierta posición.
Interpretar no es un acto pasivo de aprehensión sino de participación en la construcción del sentido del texto, por ello conlleva el análisis para la comprensión de los contextos de significación ya sean sociales, científicos, artísticos.
La competencia interpretativa se manifiesta en acciones como:
- Encontrar el sentido de un texto, una proposición, un problema, una gráfica, un mapa, un esquema.

- Reconocer los argumentos en contra o en pro de una teoría, una propuesta.

- Reconstruir en forma local y global un texto.

- Identificar las diferentes maneras de entender el mundo.
La interpretación es una actuación que permite participar en la construcción del sentido de un texto. Por ello, es imposible que una persona explicite el sentido del texto y asuma una posición crítica frente a éste, sino ha realizado una comprensión adecuada del mismo. La competencia interpretativa es entonces, la base de la competencia argumentativa.
2. LA COMPETENCIA ARGUMENTATIVA.
La competencia argumentativa hace referencia al dominio de la explicación y la justificación. Argumentar implica explicitar las razones y los motivos que dan cuenta del sentido de los textos mediante el dialogo lo cual fomenta la convivencia, el respeto, la tolerancia, la solidaridad y la participación democrática.

Argumentar es dar razón y explicación de las afirmaciones y propuestas respetando la pertenencia y la coherencia.
La competencia argumentativa se manifiesta en acciones como:

- Explicar los por qué de una proposición

- Conectar las reconstrucciones parciales de un texto que fundamenten su reconstrucción global.

- Organizar premisas para sustentar una conclusión

- Establecer relaciones causales.

- Presentar ejemplos y contraejemplos.

- Identificar diferencias y semejanzas.

- Demostrar hipótesis y comprobar hechos.

- Sustentar conclusiones.


  1. LA COMPETENCIA PROPOSITIVA.


La competencia propositiva hace referencia al dominio de la creación, del planteamiento y la reconstrucción. Proponer implica la actuación critica y creativa frente a los problemas que se plantean lo cual se ve reflejado a partir de opciones, soluciones y alternativas. Proponer es entonces, crear y transformar significados nuevos en un contexto.
La competencia propositiva se manifiesta en acciones como:
- Plantear y solucionar problemas

- Descubrir regularidades

- Elaborar alternativas de explicación a un evento

- Confrontar perspectivas presentadas en un texto dado

- Formular proyectos

- Construir modelos

- Generar hipótesis

- Construir mundos posibles.
LA COMPETENCIA GRAMATICAL.

Hace referencia al manejo y dominio del código lingüístico. Implica el reconocimiento y el uso de las reglas sintácticas, morfológicas, fonológicas y fonéticas que guían la organización y la producción de enunciados lingüísticos. Se manifiesta en acciones como:

- Conocimiento del vocabulario

- Uso de las reglas de pronunciación

- Aplicación de las estructuras de la oración como concordancia entre sujeto y verbo, entre género y números, entre otras.

- Reconocimiento de la formación y función de las palabras

- Reconocimiento de significados.

- Uso adecuado de la entonación.
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