6. competencias basicas castellanos




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LA COMPETENCIA TEXTUAL.
Hace referencia a la habilidad del sujeto para combinar ideas y lograr una cohesión y una coherencia textual las cuales se evalúan a partir de tres categorías: coherencia local, coherencia lineal y coherencia global.

La competencia textual se manifiesta en acciones como:

- Capacidad para relacionar los textos dentro de un discurso y conectar los textos mediante estructuras lingüísticas (cohesión)

- Capacidad de dar una unidad de sentido al texto (coherencia)

- Capacidad de dar una unidad de sentido al texto (coherencia)

- Uso de conectores y pronombres

- Reconocimiento y selección, según las propiedades e intencionalidades comunicativas, de diferentes tipos de textos.
COMPETENCIA PRAGMATICA: Comprende la competencia lectora, literaria, poética, semántica y enciclopédica.

La competencia pragmática hace referencia a la capacidad que se tiene para usar el código lingüístico al establecer relaciones entre este código, la lengua y la sociedad. Para evaluar esta competencia se tienen en cuenta dos categorías: la intencionalidad y las superestructuras de los textos.

LA COMPETENCIA LECTORA.
Entendible como capacidad de poner en juego procesos de comprensión, análisis e interpretación literal, inferencial, critica y propositiva de un texto. Por tanto, forma parte de la competencia interpretativa, aplicable a diferentes tipos de textos, en diferentes formas de lenguaje: palabra, imagen, sonido.

LA COMPETENCIA LITERARIA.
Hace referencia a la capacidad de poner en juego, en los procesos de lectura y de escritura, un saber literario surgido de la experiencia de lectura, del análisis de las obras y del conocimiento directo de un número significativo de éstas.
LA COMPETENCIA POETICA.
Hace referencia a la capacidad que tiene el sujeto para inventar mundos posibles a través de los lenguajes, e innovar en el uso de los mismos, está relacionada con la creación artística, con el arte de la palabra que es la literatura. Esta competencia tiene que ver con la búsqueda de un estilo personal.
LA COMPETENCIA SEMANTICA.
Hace referencia a la capacidad de reconocer y usar los significados y el léxico de manera pertinente de acuerdo con el contexto de comunicación.

Se manifiesta en acciones como:

- Reconocer campos semánticos, y jergas especializadas

- Seguir un eje o hilo temático durante la elaboración de una producción discursiva.
LA COMPETENCIA ENCICLOPÉDICA.
Hace referencia a la posibilidad de poner en juego, en proceso de lectura, los saberes con los que cuenta el sujeto y que son construidos en el ámbito de la cultura escolar, social y familiar. Es una manifestación de los conocimientos previos.

7. COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLAN EN LA ASIGNATURA DE INGLES

El conjunto de saberes, conocimientos, destrezas individuales en el manejo de una segunda lengua que permita al estudiante realizar acciones en un contexto determinado, es lo que se propone la asignatura de inglés desarrollar a lo largo de cada evento pedagógico. En el caso de esta asignatura se espera desarrollar la competencia comunicativa general que incluye:
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA: Se refiere al conocimiento de los recursos formales de la lengua como sistema y a la capacidad para utilizarlos en la formación de mensajes bien formados y significativos. Incluye los conocimientos y las destrezas léxicas, fonológicas, sintácticas y ortográficas, entre otras. Esta competencia implica, no sólo el manejo teórico de conceptos gramaticales, ortográficos o semánticos, sino su aplicación en diversas situaciones (por ejemplo, hacer asociaciones para usar el vocabulario conocido en otro contexto o aplicar las reglas gramaticales aprendidas en la construcción de nuevos mensajes).
COMPETENCIA PRAGMATICA: Se relaciona con el uso funcional de los recursos lingüísticos y comprende, en primer lugar, una competencia discursiva que se refiere a la capacidad de organizar las oraciones en secuencias para producir fragmentos textuales, en segundo lugar implica una competencia funcional para conocer, tanto la forma lingüística y sus funciones, como el modo en que se encadenan unas con otras en situaciones comunicativas reales.
COMPETENCIA SOCIOLINGUISTICA: Se refiere al conocimiento de las condiciones sociales y culturales que están implícitas en el uso de la lengua. Por ejemplo, se emplea para manejar normas de cortesía y otra regla que ordenan las relaciones entre generaciones, géneros, clases y grupos sociales. También se maneja al entrar en contacto con expresiones de sabiduría popular o con las diferencias de registro, de dialecto y de acento.
Estas competencias se trabajan en la asignatura de inglés con el siguiente orden y señalización:
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

1. COMPETENCIA LINGUISTICA

1.1 Competencia gramatical

1.2 Competencia Sintáctica

1.3 Competencia Lexical (vocabulario)


  1. COMPETENCIA PRAGMATICA

2.1 Competencia Discursiva

2.2 Competencia Funcional


  1. COMPETENCIA SOCIOLINGUISTICA

8. ESTRUCTURA DE NIVELES DE LOGRO

CASTELLANO

MODOS DE LECTURA

LECTURA LITERAL: Este modo de lectura explora la posibilidad de leer la superficie del texto, lo que el texto dice de manera explícita. También se refiere a la realización de una comprensión de significado local de sus componentes. Se considera como una primera entrada al texto, donde se privilegia la función denotativa del lenguaje, que permite asignar a los diferentes términos enunciados del texto su “significado de diccionario” y su función dentro de la estructura de una oración o de un párrafo.

LECTURA INFERENCIAL: en este modo de lectura, se explora la posibilidad de realizar inferencias entendidas como la capacidad de obtener información o establecer conclusiones que no están dichas de manera explícita en el texto o en la situación de comunicación. Por otra parte, este tipo de lectura supone una comprensión global de la situación de comunicación: reconocer las intenciones comunicativas que subyacen a los textos, así como el interlocutor y/o auditorio a quien se dirige el texto.

Este tipo de lectura supone una comprensión global de la comunicación y de los significados del texto, así como el reconocimiento de relaciones y funciones entre las partes del texto. En el proceso de inferir información, también se ponen en juego los saberes con que cuenta el lector, así como la posibilidad de identificar el tipo de texto: texto narrativo, argumentativo, explicativo, informativo, etc. y la explicación del funcionamiento de fenómenos lingüísticos (la función lógica de un componente del texto, la función comunicativa del texto en general, la forma como ose organiza la información en el texto)

LECTURA CRÍTICA: este tipo de lectura explora la posibilidad del lector de tomar distancia del contenido del texto y asumir una posición documentada y sustentada al respecto. Supone por tanto, la elaboración de un punto de vista. Para realizar una lectura crítica, es necesario identificar y analizar las variables de la comunicación, las intenciones de los textos, los autores o las voces presentes en estos, así como la presencia de elementos ideológicos. El lector está en condiciones de evaluar el texto en cuanto a sus posiciones ideológicas y reconocer aquella desde la cual se habla en el texto.


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LECTURA INTERTEXTUAL: este modo de lectura se refiere a la posibilidad de poner en relación, el contenido de un texto con el de otro u otros. También tiene que ver con la posibilidad de reconocer características del contexto en que aparece un texto, y que están implícitas o relacionadas con el contenido del mismo. Además de lo anterior, la lectura intertextual implica establecer relaciones de diferente orden entre un texto escrito y su entorno textual.


  1. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

ASIGNATURA CASTELLANO - INGLÈS

El sistema metodológico para la enseñanza de lengua castellana en la Institución Educativa Cerros de Costa Rica, se fundamenta en los lumbrales de la pedagogía conceptual, la cual es asumida por la Institución.

El quehacer pedagógico parte de la concepción de que todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe atender todas las dimensiones del ser, es así que en la institución el trabajo individual se convierte en una oportunidad para observar el desarrollo de habilidades y destrezas en cada educando. Así mismo el trabajo en equipo como estrategia pedagógica permite valorar los aspectos afectivos, cognitivos y expresivos desde las relaciones entra e interpersonales, promoviendo el aspecto tridimensional correspondiente a la didáctica institucional y convirtiendo los eventos educativos en una oportunidad de trabajo para el desarrollo de diferentes competencias, de procesos de calidad y pertinencia a los desempeños de interacción.

En este sentido, el docente de esta disciplina se constituye en un impulsador permanente con el fin de suscitar desarrollos y elaboraciones de tipo discursivo, cognitivo y de interacción social.

A través del desempeño de los estudiantes, se notará la habilidad y el desarrollo de las competencias adquiridas al interior del aula de clases; siendo este el espacio propicio para el intercambio de saberes, experiencias, formas de comprender y explicar el mundo. En este sentido el área parte de la presencia de intereses y pre-saberes de los estudiantes para la construcción de significados y, para la organización de las distintas actividades generadoras de conocimiento como base del desarrollo curricular y de la planeación institucional.

Vale la pena anotar que el hecho de privilegiar las competencias en el planeamiento curricular, no relega la importancia del trabajo de contenidos conceptuales o teóricos, que en cierta medida se convierte en elementos a través de los cuales avanzamos en el desarrollo de competencias y procesos.

El trabajo de esta disciplina del conocimiento en el ejercicio del desarrollo de habilidades comunicativas y desarrollo de competencias básicas en lectura y escritura, permite el trabajo en función de la integración curricular con las otras áreas, sin abandonar la esencia específica de cada disciplina del conocimiento. De allí que el trabajo en lengua castellana supone el manejo interdisciplinar y transversal con todas las áreas del conocimiento para mejorar la práctica pedagógica a fin de problematizarla y resolver situaciones desde diferentes disciplinas brindando así herramientas para el continuo desarrollo de competencias laborales generales y específicas.

Finalmente, los procesos evaluativos desde esta área son considerados como un acto reflexivo sobre la acción pedagógica del docente hacia el estudiante o, puede ser la manera explícita para evaluar procesos y desempeños con el objetivo de identificar fortalezas y debilidades.

Para tal efecto el Área de Humanidades establece las siguientes acciones metodológicas a desarrollar en cada evento de clase aplicadas en cada grupo de grado, siguiendo como referente lo propuesto por la pedagogía conceptual:

METODOLOGÍA


  1. Trabajo individual

  2. Trabajo en binas.

  3. Trabajo en equipo

  4. Evaluación oral

  5. Evaluación escrita

  6. Mesa redonda

  7. Exposiciones

  8. Trabajo dirigido (monitor)

  9. Trabajo dirigido (docente)

10. Socialización

11. Desarrollo de guías

12. Desarrollo de debates

13. Orientación por parte del docente

14. Simulaciones

15. Contrainterrogatorios.

10. ACTIVIDADES PEDAGOGICAS CASTELLANO

Para unificar acciones en los diferentes grupos de grado tanto en preescolar, básica, media se aplicara las siguientes actividades en la ejecución de los eventos de clase, y en todas las actividades pedagógicas a desarrollar en la asignatura de castellano, conjugándose en éstas el fomento de los valores con el propósito de fortalecer la sana convivencia.


  1. Exposición

  2. Descripción de situaciones

  3. Mesa redonda

  4. Elaboración de talleres

  5. Producción de textos escritos.

  6. Representaciones teatrales

  7. Talleres de lectura oral dirigida

  8. Debates.

  9. Discusiones

  10. Análisis y sustentación de trabajo

  11. Autocorrección de trabajo

  12. Actividades coevaluativas.

  13. Concursos de ortografías

  14. Concursos de caligrafías

  15. Evaluaciones escritas

  16. Evaluaciones orales

  17. Concursos de trovas

  18. Concursos de retahílas

  19. Concursos de poesías

  20. Talleres de lectura comprensivas

  21. Lectura e interpretación de imágenes

  22. Organización coherente de textos narrativos

  23. Recrear textos narrativos

  24. Análisis de obras literarias

  25. Intercambio de cuentos orales

  26. Redactar textos a partir de una idea central

  27. Elaboración del periódico rural en el aula de clase

  28. Investigaciones sencillas

  29. Interpretación de textos y contextos

  30. Identificación de sonidos y palabras

  31. Representación de socio dramas

  32. Elaboración de textos líricos

  33. Concursos de afiches

  34. Concursos de carteleras

  35. Elaboración de cartas y excusas

  36. Elaboración de resúmenes

  37. Elaboración de ensayos

  38. Elaboración de reseñas

  39. Elaboración de crónicas

  40. Elaboración de mapas conceptuales

  41. Elaboración de autobiografías

  42. Elaboración de entrevistas

  43. Elaboración de encuestas

  44. Elaboración de reportajes

  45. Organización y participación en foros

  46. Interpretación de iconos

  47. Elaboración de glosarios

  48. Solución de crucigramas

  49. Solución de sopas de letras

  50. Concursos de trabalenguas

  51. Juegos de mesas. Loterías de palabras homófonas, barajas literarias, cartas con categorías gramaticales

  52. Decodificación e interpretación de textos gráficos

  53. Trascripción de textos

  54. Lectura a coro

  55. Dictados

  56. Lectura y análisis de obras literarias

  57. Análisis de fragmentos de obras literarias.

  58. Lectura de cuentos

  59. Responder cuestionario evaluativos

  60. Responder cuestionario oral.

61. Estudio de caso.

11. ACTIVIDADES PEGAGOGICAS - ASIGNATURA INGLÉS
Igualmente en los eventos de clases y actividades pedagógicas a desarrollar en la asignatura de inglés, se establecen actividades que conlleven a la adquisición de logros propuestos en esta asignatura y conjuguen en la práctica el fomento de valores con el propósito de fortalecer la sana convivencia.


  1. Traducción de textos en prosa.

  2. Diálogos grupales

  3. Repetición de expresiones, individuales y escritas.

  4. Dramatizados

  5. Producción de textos cortos

  6. Comprensión de textos escritos

  7. Lectura de imágenes

  8. Solución de crucigramas

  9. Solución de sopas de letras

  10. Solución de laberintos

  11. Concurso de manejo de diccionarios

  12. Dibujos descriptivos

  13. Traducción de canciones

  14. Reorganizar un texto

  15. Lectura oral

  16. Intercambio de canciones

  17. Interpretación de textos gráficos

  18. Relación de palabras con sus significados

  19. Completar textos

  20. Coevaluación de actividades

  21. Deletreo de palabras

  22. Descripción de personas.

  23. Escuchar textos

  24. Intercambio de preguntas y respuestas

  25. Elaboración de frisos y carteleras

  26. Traducción de canciones

  27. Traducción de poemas

  28. Elaboración de glosarios

  29. Recrear textos

  30. Producción de textos orales

  31. Taller de lectura comprensivas

  32. Rondas infantiles en inglés

  33. Recortes de palabras de revistas

  34. Evaluación escrita

  35. Evaluación oral

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